小学数学差生认知灵活性的促进研究

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小学数学差生认知灵活性的促进研究的方法步骤：

1、 认知灵活性是学习过程中非常重要的能力。许多研究表明，对于学龄儿童和青少年来说，不同学习成绩的个体具有不同的认知灵活性。研究表明，数学学习困难的学生在从加法到减法的转变上存在困难，并且存在类似的心理定势变化。

2、 结果表明，认知灵活性与数学成绩有很大关系，但与语文成绩关系不大。数学成绩差的学生认知灵活性较低。

3、 认知灵活性差的孩子总是固守过去原有的知识框架，无法同化和适应新知识。只要知识背景稍有变化，就无法解决问题，知识传递能力弱，反复犯同样的错误。

4、 学习策略是指学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧和控制方法的总和。

5、 柯比将学习策略分为两种类型：微观策略和宏观策略。前者涉及更多的专门知识和技能，与认知执行过程的关系更为密切，而后者应用广泛，涉及更多的情感和动机因素。

6、 师提出学习策略由情感策略、学习方法和认知策略组成。

7、 研究者普遍认为学习策略应该是操作、情态和元认知等几个基本因素的有机统一。然而，以往的研究很少考虑情感策略。学习策略可以提高学习效果，不同的学习策略会有不同的效果。

8、 何金军等研究了学习困难学生和10-14岁优秀学生的认知策略，发现这两类学生在认知策略的掌握和运用上存在显著差异。

9、 五年级学生接受应用问题学习策略训练后，被试的记忆刷新和注意力转移发生了显著变化。学习策略可以有效提高学生的知识迁移能力，使学生在知识背景发生变化时能够有效地解决问题。学习策略，尤其是学科学习策略，可以提高学生的学习成绩。认知灵活性和策略学习都是高级认知功能。研究表明，策略训练可以显著改变被试的注意力转换能力。

10、 注意转换是认知灵活性的研究范式，表明训练或学习策略有助于提高学生的认知灵活性。然而，关于学习策略与认知灵活性之间关系的研究却很少。

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