如何通过学习目标的设计落实真正实现课堂与教学的提质与蜕变

双减全面转型的当下，如何在不以牺牲课堂效率为代价的前提下，实现高质量教学的突破与发展，相信是每一位老师都迫切希望解决的重要追问。

然而，随着课堂实践的逐渐深入，我们不难发现，课堂上发生的偏差或不理想，归根结底都源于目标：要么目标不清晰适切、要么目标太全面覆盖、要么目标过于笼统含糊……

当老师为今天的学习设计明确的学习目标，并将其与学生一起用于瞄准和评估理解时，就能实现最有效的教学质量和最有意义的学生学习。

因此，学习目标的提出和落实，关乎课堂学习的有效、深度和质量，能够确定并清晰地表述学习目标，已成为当下教师教学的基本功要求。

接下来这篇文章特别值得转给一线教师：如何通过学习目标的设计、落实，真正实现课堂与教学的提质与蜕变?

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学习目标如何驱动优质教学?

(整理自《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》)

一位教师的教学专长并非与其在课堂上花费的时间有关，优秀教师之所以优秀的共同点，在于他们能在课堂现场不断调整和作出正确的决策，以促进学生取得良好的学业成就。

学习目标可以驱动优质教学，并让教师作出有效教学的决策。研究表明，当教师具备以下各项能力时，他们会更加优秀：

①规划并实施开展有效的学习指导：

②向学生准确描述将要学习的内容、需要他们掌握理解到什么程度以及如何展现其已经学到的知识;

③利用他们已经积累的促进典型和非典型学生进步的知识与经验，为提高更多学生的理解力作支撑;

④建立教师的教学目标以指导在教学过程中的决策;

⑤将成功标准转化为学习目标，用于促进具有自我评估能力的学生得以更好地发展。

学习目标可以指引教师所有的教学行为(选择课程的核心内容、技能以及需要学习的推理过程和批判性思维能力;有效备课和授课;分享学习策略;善于有效地理解与阐释;采用高质量的教师提问方法;及时获得反馈，支持学生不断学习;以及对学习进行评估)，从而帮助学生逐步获得成功。

以下9个行动要点促成学习目标行动理论的核心：

①学习目标是实现有意义的学习和有效教学的首要原则。

②每天的课都应有益于未来更大的学习目标，是长期学习轨迹的组成部分。

③只有在每天的课堂上师生共同努力去实现的目标，才可称为学习目标。

④每堂课都需要对目标进行理解与阐释说明，使学生每天的学习目标非常清楚。

⑤优秀教师会在双环学习过程中与学生合作，使教与学进程可视化，尽力创造促进学生进步的机会。

⑥设定并帮助学生实现个性化的、具有挑战性的、适切的学习目标，以提高学生的学业成就，增加其学习动力。

⑦需要特别重视培养有自我评估能力的学生，这是缩小学生之间成绩差距的重要措施。

⑧学生在每天课堂上的实际表现是学校为提高学生学业成就并采取相应改进措施的依据，同时也是检验学校是否为学生的学习作出努力的标准。

⑨改善教与学过程，促进学校的教师、学生和管理人员都拥有适切学习目标、设计能力、调适方式。

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学习目标怎样设计，如何落实?

朱则光(青岛市崂山区金家岭学校校长)

学习目标在设计和目的上都不同于教学目标。下面用表格的形式从三个方面阐释两者的不同(来自北京市十一学校赵继红老师)。

①确定目标3路径

☆ 经纬定位法：

经线就是学生学习经历的时间线，即纵线。教师在确定学习目标前需要先问三个问题：

关于这个知识或能力，学生已经掌握了什么?

学生将来要掌握什么?

学生现在需要掌握什么?

纬线就是学生在一个特定阶段或学习单元内并行的学习内容，即横线。同一学习单元内的一组学习资源，应该是一个前呼后应的团队，而不是各自独立的个体。

经线定位要超越学段，一以贯之;纬线定位要超越单元，甚至超越学科，学科之间也要有贯通的视野和能力。

☆ 核心问题：

上有课标，下有文本，先提取核心问题，再分解核心目标。核心问题往往有4个特征：以学生为本位、统帅全局、学科属性、可以迁移。

当有了“提出核心问题”这个中观设计后，学习目标的确定就既能避免陷在“以文本为中心”的细枝末节中，也能避免“覆盖教材”的教学设计。

☆ 少就是多：

学习目标少，才有可能在有限的课堂学习时间里，围绕目标做更多的开掘和延伸，做更生动、更合理的反复练习，从而实现真正的深度学习。

少与多是相对的，不是绝对的;是动态的，不是静态的。我们更关注的是学生的学习品质和学习效果。学习目标少了，如果教师的设计跟不上，那学习效果和质量也“多”不到哪儿去。

②落实目标4策略

☆ 书写

书写可以出现在课堂教学的任何一个环节：课始——用于回顾旧知识，课中——用于深入讨论之前，课终——用于评估和反馈。

一位美国学者把书写分为三类：随笔记录(快速书写，类似头脑风暴，放慢思维，使思维过程可见)、可读性写作(有明确的写作目的，有既定读者)和精修写作(多次修改以臻完美)。

我们也可以这样分类：写词语、写句子、写句群、写段落、写文章和抄原文等。

在一定程度上，写的奥秘，就是思维的奥秘。

☆ 比较

一次完整的比较活动解构流程如下：

确定比较点——选择比较方式——罗列比较对象——分析比较对象——得出比较结论

比较，能避免思维的平面滑行;比较，能使学生思维走向深入。

☆ 暴露

在一定程度上，学生暴露的错误，才应该是教师教学的内容。充分和安全，是暴露错误的两个原则，这里有三个关键要素。

等待：提出问题后，要给学生留足充分思考的时间，有充分的耐心让学生发言。

重启：学生充分暴露错误之后，就需要在脱靶的地方再射一箭，要求学生重新思考这个问题。

反思：在问题解决后，教师要引导学生梳理结论产生的过程，总结、思考解决这个问题的经验或教训。

☆ 质疑

质疑策略的操作要点有四个。

指向：学生质疑应该有鲜明的指向，应该主要围绕学习目标进行。

方法：或者说是工具、脚手架。教师既要相信学生提问的能力，又要教给学生具体的方法。

筛选：不是学生提出的所有问题都要讨论，教师要根据学习目标进行选择。

排序：解决问题的顺序不一定就是学生提出问题的顺序，要视文本的内容、理解的逻辑和学习的需要而定。

质疑能力是一种高层次的阅读能力，我们一旦放手，稍加指导，学生就可以提出问题——问题质量慢慢来，首先有真问题就好。

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如何通过教研创新助力教师重构学习目标?

孔晓玲(浙江省杭州市上城区教育学院)

核心素养背景下的学科教学，亟须教师转变教学思维，而学习目标就是对素养立意下“学为中心”的教学目标的强调表达。

那么，如何在学习目标研究实践中，实现教师教学思维转型，同时在优秀的教学思维指导下，完成学习目标重构?依托教研创新，探究新型教研样态，提升教研活动的实效性，是一条重要途径。

①从“讲座式”教研转变为“工作坊”模式：突破目标设计定式

工作坊模式的特点是以“学习者”为中心，让每一个参与者在实践体验中应用、掌握和内化。

目标表达的科学性辨析难度较大，如果不进行教学实践，那么教师往往很难真正掌握。在工作坊模式教研活动中，可以由学科名师带领团队实现重点学科突破，明确素养立意的学习目标陈述方法和撰写要求，开展现场设计和范例比对，并举办基于目标的课堂观察研究活动。

教师们则可以围绕“不同理念教学目标的特征分析”“学为中心的目标设计”“学习目标引领下的课堂教学实践”等主题，开展讨论、设计、展示、改进完善，实现学习目标设计从模仿到自创。

②从“经验型教研”转变为“实验室模式”：转变目标实施方式

实验室模式是将教学环节作为实验研究的对象，包括实验方案设计、实验对象选择、数据收集整理、分析与评估等。

实验室模式将学习目标转变为可观察、可测量的行为表现，进一步细化观察评价的维度，让学习目标的实施清晰落地。信息技术支持的“课堂分析观察实验室”，可以实时收集师生的课堂行为数据，通过回放、采样、统计与分析等，开展基于实证的教学研究，用数据说话，通过不断地比对，分析改进教学设计，实现学习目标的优化精简，让教学实施精准有效。

③从“散点式教研”转变为“项目化模式”：创新目标评估形式

“项目化教研模式”基于问题，强化经历，凸显测评，旨在实现学习目标评估的不断精进。

教研活动可以将“创新目标评估”作为主题，将目标评估融入教学全过程，建立“前测—诊断—反馈—跟进”的循环改进流程。教师们可以通过分工合作，针对疑难点建立可视化评估平台，运用思维图、评估题库、访谈等专项调研形式来实现对目标的评估。

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聚焦学习目标教师还需完成哪些自我升级?

一线教师如何通过学习真正实现从教育者目标到学习者目标转型?系统参加这一场峰会就够了——

2022年第五届小学课程周主题峰会，聚焦“重新定义学习目标”，以“价值目标”“学科目标”“生活目标”为支点，邀请全国一流名师参与研究，通过线上线下嵌套学习、学校集中端协同共创学习、教师个人端深度学习相结合的全新会议模式，用最理想的学习方式助力每一位教师实现课堂与教学的提质与蜕变!