如何构建您的在线课程以实现包容性促进参与的两个原则

原则 1：建立社区以促进在线参与

社区感可以培养归属感，对学生的参与至关重要。建立社区意识是确保学生参与课堂的第一步，尤其是对于历史上少数族裔的学生(Pacansky-Brock 等人 2020;Plotts 2019;Brown 和 Burdsal;2006，Rovai 和 Gallien;2005;Tu &科里，2002)。为了构建一个包括每个人并促进学生参与的班级，我们需要考虑建立一个社区的内容以及在线教学时的样子。

风险学生教育和专业标准认证委员会 (2020) 为建立社区意识、学生参与、课程介绍、评估、小组项目/小组发展和体验式学习提供了循证标准。以下建议基于这些标准。

强烈的社区意识始于教师设计和规划课程中的社区意识。为了在在线课程中建立强烈的社区意识，教师应该首先确定他们想要创建的社区类型。换句话说，贯穿在线课程的共同主线是什么：探究、信息提供、信息收集和/或积极倾听?

尽管并非所有教师都直观，但围绕社区意识的这个问题对于创造凝聚力和对学习环境的归属感是必不可少的。以下是教师可能会开始思考社区对他们的课堂环境可能意味着什么的一些方式：

了解学习社区的公民与参加课程的单个学生的概念之间的区别。一个人成为你班上的“公民”意味着什么?学生在您班级的学习社区中扮演什么角色?

创建社区意识的定义、目的和承诺声明。将此张贴在教学大纲、欢迎电子邮件和公告部分。

构建和发布为您的学生树立一种社区意识。作为学习社区的领导者，教师应该想要评估学习社区是如何互动、发展和成长的。学生也可以从这些信息中受益。教师应关注整个社区以及学习环境中的凝聚力或缺乏凝聚力。还可以解决需要改进的领域。与社区分享此类信息可以使正在经历孤立或边缘化感觉的学生受益。教师可以每隔一周或每月一次在课程的公告部分发布分级的社区评分标准。社区标准可能会提供反馈，例如社区凝聚力、语气、文明和开放的思想或与积极的学习社区成果相关的其他属性。

与您的学生共同创建社区规范，并将这些规范发布到班级的讨论论坛或公告部分。这将突出学生在课堂上作为社区成员的角色的重要性，并帮助他们感受到与社区空间的联系。允许匿名和公开的价值发展选项，以确保所有学生都可以选择在这个过程中发表意见。

要求学生定义学生与您的互动。在您的课程管理系统中发布定义的开始，让学生有机会评论定义、在其基础上构建或添加新想法。这有助于让教师了解学生在课程中的动机和学习偏好。

确定与学生共同教学的机会。例如，什么时候可以由学生小组领导讨论?学生小组何时可以创建学习指南以与同龄人分享?

原则 2：为学生提供在线参与的选项

一个越来越流行的框架是通用学习设计(UDL)，它支持不同学生群体内部和之间的参与。由 CAST 组织开发的 UDL 为教育工作者提供了三个关键指南：

提供多种学生参与方式

为课程材料创建多种表示方式

为学生的学习提供多种行动和表达方式。

在实践中，这意味着要考虑一系列学生可以参与课堂的方式，并且仍然可以在课堂上达到相同的学习目标。

下面是一个示例：假设您希望学生提交对您希望他们考虑的问题的答复。也许你的第一反应是让每个学生制作一个短视频，让他们在录音中回答问题。对于许多学生来说，这可能是一个很好的选择，但对于无法使用高质量录音技术或高速互联网连接的学生，或者对于盲人或聋哑学生来说，这个选项可能不适用于他们。在这种情况下，您可能希望打开作业以包括提交选项，不仅是视频形式，还包括音频或书面文本。

为学生提供他们想要如何回答问题的选择，让他们有一些自主权来决定他们想要如何参与，同时仍然完成基本任务：回答问题并提出他们的想法。通过提供这些选择，我们为学生提供了多个切入点，让他们可以在他们成长和发展表达自己的新方式以及更多地参与课堂社区时，通过可用的语言或技术来使用这些切入点。

作为教师，我们的挑战是尝试想象人们如何学习与我们不同的人。很可能，我们的大多数学生不会以与我们完全相同的方式学习、思考和参与。我们的目标是尽可能多地尝试并为生活与我们不同的学生做好准备。

对学习 UDL 的最初反应是，它通常似乎是支持学生参与的一种耗时的方式。当然，识别和预测班级学生的范围可能需要时间。但这样做可以立即获得与您和您的学生建立信任和社区的回报。此外，您不必完全预先提供完整的参与选项菜单;即使您只能提供一种替代方式来完成作业或参与在线环境，您也只能为课堂上的学生提供另一种支持方式。

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